11月17日晚，国家级一流本科专业建设点教育学专业第一百六十七次专业论坛在图书馆报告厅顺利举行。莅临本次专业论坛嘉宾教师有周兴国老师、马兴老师以及指导教师阮成武老师。21级、22级、23级以及24级教育学专业本科生到场参加，并由21级教育学咸欢欢担任主持人。
本次论坛阮成武老师小组以“我国‘基础教育’概念探析”为主题展开讨论。首先该小组汇报人孙宇从词源角度介绍“基础教育”一词在世界范围的形成和发展，以及其在民国时期和新中国成立后的具体表现形式，阐述了不同时代背景下“基础教育”的概念存在差异。接着，他探讨了我国基础教育的概念和外延，分析与反思了不同学者的概念界定与目标理解。最后，他强调基础教育是国家为了实现全体国民终身发展与全面发展，培养具有创新思维的杰出创新人才与能够担当民族复兴大任的时代新人。
在集体讨论环节，同学们围绕此次专业论坛的主题进行提问。刘岩同学补充基础教育在《中国教育改30年·基础教育卷》中的定义是包括学前教育、小学教育、中学教育在内的普通教育的总称。王志宏同学认为在实践中满足最低限度要求可能会因教育资源的相对平均分配而限制对杰出创新人才的个性化培养。同时，过度追求杰出创新人才培养可能会导致教育资源向少数学生倾斜，提出如何平衡二者关系的问题。张晶晶同学提出将我国基础教育的概念与外延放在文章第一部分会更加恰当的建议。
在教师点评环节，嘉宾教师马兴首先感谢大家能有一次这样的学习机会，强调了虽然论坛最终没有对“基础教育”下一个明确的定义，但是论坛对概念的探析本就是意义所在。接着，她也提出了自己的困惑，即论坛主题到底是对基础教育活动的概念探析还是基础教育制度的概念探析。最后，她补充指出基础教育概念的界定也与我们的教育观有关。
随后，嘉宾教师周兴国肯定此次论坛行文逻辑很清晰。接着他提出自己的几点见解。第一，从目标维度来比较我国学者对基础教育的理解是不够的。第二，概念探析最后应该得出分析性的结论。第三，“基础教育”的本初来源没有解释清楚，任何话语都要有依据，这样论述才有分量。第四，概念内涵和外延的关系不能孤立考论。
接着，指导教师阮成武首先指出在场的所有同学都是论坛推动者更是受益者，并肯定了小组同学的学习成果，既有大众的思维价值取向、舆论传媒的思维价值导向，还有教育行政部门的话语价值导向。随后，他强调作为教育学专业的学生，在如今人人都在受教育的背景下，我们要有存在感和责任感。最后，他表明此次专业论坛对于“基础教育”的研究只是开了头，还有很多问题没有解决，希望同学们继续思考研究。
在汇报小组总结环节，孙宇同学代表小组成员进行总结。他首先感谢同学的提问和老师们的精彩点评与指导，表示小组成员通过此次机会学到了很多，最后他祝贺所有教育学专业的同学都能学有所成。
最后，在学生追问环节。汪倩同学提出如何把握基础教育中的“基础”，以及有没有不变的“基础”的疑问。嘉宾教师周兴国回答每个时代对于基础都有不同的理解，但是基础是不变的，如何把握“基础”，每个人的见解都因其立场而都不同。
